Les enfants italiens de quatrième année semblent mieux lire que leurs pairs européens mais moins bien que leurs frères aînés

Les enfants italiens de quatrième année semblent mieux lire que leurs pairs européens mais moins bien que leurs frères aînés. Il le souligne Relance de l’enquête PIRLS, qui surveille les compétences en lecture au moyen d’une série de questionnaires adressés aux enfants, à leurs parents et aux enseignants dans de nombreux pays du monde. Réalisée en 2021, cette vaste collecte de données est la cinquième enquête (la première édition date de 2001) parrainée par l’IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) et dirigée par le TIMSS & PIRLS International Study Center du Boston College L’Italie participe au l’alphabétisation en lecture des élèves de quatrième année du primaire par l’INVALSI.

La valeur moyenne de l’Italie est supérieure à la moyenne des pays européens participants : Avec les mêmes résultats en lecture, l’âge moyen des enfants italiens est au moins 6 mois plus jeune que la moyenne des autres pays. Les élèves de CM1 en Italie s’en sortent mieux que leurs pairs en Allemagne, en France, en Espagne, en Belgique, aux Pays-Bas, en Albanie et en Autriche. Dans la plupart des pays, ce sont les filles qui réussissent mieux en lecture, et en Italie En moyenne, les élèves obtiennent 7 points de plus que leurs pairs masculins en compréhension de l’écrit. Dans la plupart des pays (42 répondants sur 57), un pourcentage plus élevé de filles ont déclaré se sentir très à l’aise en lecture. En Italie, 46 % des filles se sentent à l’aise pour lire, contre 40 % des garçons.

Le PIRLS surveille les performances en lecture des élèves de CM1 depuis exactement vingt ans, et les changements dans les scores de compréhension de l’écrit au fil du temps montrent des déclins à l’échelle mondiale. Dans 21 pays sur 32, les résultats moyens sont encore plus bas de 2016 à 2021. En Italie, les élèves obtiendront en 2021 un score moyen nettement inférieur de 11 points à celui de cinq ans plus tôt. La faute à la pandémie ? A long terme, les résultats des élèves sont en effet revenus au niveau d’il y a 10 ans (PIRLS 2011) et 20 ans (PIRLS 2001).

Mais comment se compose ce score ?? Quelles sont les compétences réelles en lecture de nos élèves ? L’échelle PIRLS se compose de quatre niveaux : Basique (400 à 475 points), Intermédiaire (475 à 550 points), Élevé (550 à 625 points) et Avancé (plus de 625 points). Les enfants doivent lire des passages et répondre à une série de questions qui aboutissent à un certain nombre de points. La note finale représente le niveau moyen atteint par le garçon ou la fille. Le niveau de base signifie, par exemple, la capacité d’identifier, de récupérer et de rapporter des informations, des actions ou des idées explicitement mentionnées dans le texte, mais aussi de tirer des conclusions directes simples sur les actions des personnages ou d’expliquer un résultat. La bonne nouvelle est que la plupart des pays participants sont en mesure d’atteindre un niveau de lecture de base pour presque tous les élèves de quatrième année. Dans tous les pays sauf 10, au moins 85 % des enfants atteignent l’école primaire. En Italie, nous sommes à 97 %. Parmi eux, plus de 8 élèves sur 10 atteignent également au moins le niveau intermédiaire, ce qui signifie être capable de reconnaître des sentiments et des idées et d’interpréter leurs causes, ainsi que d’être capable de communiquer les idées centrales d’un texte.. Dans la moitié des pays participants, au moins 36 % des élèves sont des lecteurs raisonnablement compétents, capables d’interpréter, d’intégrer et d’évaluer une variété d’éléments textuels et visuels dans des textes de difficulté moyenne et élevée.
4 étudiants italiens sur 10 atteignent même le niveau considéré comme élevé, ce qui signifie qu’ils savent évaluer le contenu pour prendre position et le motiver ; décrire la fonction informative des éléments non textuels ; Reconnaître le rôle du choix des mots de l’auteur pour transmettre son point de vue. Enfin, 8% des élèves italiens de quatrième année appartiennent au niveau avancé de compréhension de texte, qui attend la capacité de juger, également du point de vue de l’auteur. La médiane internationale est de 7 % de la médiane internationale, avec des pics à Singapour (plus de 1/3) et à Hong Kong (plus de 1/5).

Une autre question est de savoir si les élèves réussissent mieux certaines tâches de lecture ou certains types de textes.. Il semble que oui : les données montrent qu’en Italie, les filles et les garçons de la quatrième école primaire ont la même capacité en lecture de textes littéraires et en lecture de textes informatifs.

Bien sûr, ce sont des scores moyens, mais il est important de distinguer les groupes sociaux et les facteurs qui impactent négativement les scores de lecture et de compréhension. Des différences de performances liées au statut socio-économique et culturel sont déjà perceptibles en quatrième (-86 points à l’international). Les étudiants ayant un statut socio-économique élevé ont obtenu des résultats significativement meilleurs, avec un score moyen de 543, tandis que les étudiants ayant un statut socio-économique inférieur ont obtenu de moins bons résultats, avec un score moyen de 457. Les données (voir graphiques) montrent également ce gradient selon la zone géographique de notre péninsule. par ailleursLes garçons et les filles qui étaient fréquemment impliqués dans des activités de lecture préscolaires par leurs parents réussissaient mieux que les élèves dont les parents les impliquaient parfois (+23points). En Italie aussi, l’écart de notes entre les deux groupes d’élèves est important, quoique moindre (+16 points de retard).